Fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas en Pampas – Tayacaja. Perú (página 2)

4 http://www.querubina.edu.pe/congregacion-franciscana.html

La señora Magdalena Paucar Montes manifestaba:

"Que de esta manera ya puedo saber que profesores estaban trabajando bien o quienes no y poder reclamar mis derechos como padre de familia".

Pero, también, existían padres de familia que no les interesaba el aspecto pedagógico solo querían recibir las boletas de notas; es decir solo resultados; mas no el cómo se obtuvo esos resultados y por otra parte enterarse sobre el significado de la pedagogía del amor era algo nuevo para ellas logrando en ambos casos que la comunidad educativa se identifique y reconozca qué son las buenas practicas pedagógicas y la pedagogía del amor.

Socializando con padres de familia sobre las Buenas Prácticas
Pedagógicas y la pedagogía del Amor

El sexto indicador fue Criterios de priorización de las actividades institucionales; la cercania que tenemos con la UGEL Tayacaja5 tiene muchos beneficios pero a la vez es una dificultad en este aspecto debido a que cualquier actividad que realiza esta entidad a los primeros que vienen a invitar o exigen en participar es a nuestra institucion, lo que nos origina que las actividades pedagógicas que tenemos programadas tengan que ser reprogramadas o retrazadas; por otro lado programábamos demasiadas actividades; por ejemplo en nuestro aniversario toda la semana se realizaban concursos internos, desfiles, comparsas, etc., que no tenian nada que ver con el aspecto pedagógico y que no apuntaban a nuestra visión; debido a estas dos dificultades, la direccion en coordinación con la subdirección y el jefe de taller realizaron ajustes en muchas actividades: juramentación de las autoridades estudiantiles, aniversario, deportivas y se priorizaron otras como el concurso de ciencias, festival de la lectura, el día del logro (demostración de los aprendizajes logrados por los estudiantes) con el fin de mejorar las actividades pedagógicas; lo que fue de mucho beneplacito para docentes, padres de familia y estudiantes.

5 La Unidad de Gestión Educativa Local de Tayacaja es una instancia de ejecución descentralizada que depende de la Dirección Regional de Educación de Huancavelica (DRE-Huancavelica), que coordina labores y funciones con las entidades educativas asignadas.

http://www.deperu.com/educacion/dre-ugel/ugel-tayacaja-107485

Con respecto a las invitaciones de la UGEL Tayacaja; la Hna. Directora de la Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes Vilma Nieva Navarro manifiesta:

"tiene que participarse en todas las actividades que la UGEL Tayacaya planea y nos invita, porque estas emanan desde el ministerio de Educación y por lo tanto deben cumplirse."

El séptimo indicador fue el PAT 2015 elaborado siguiendo criterios institucionales; en este punto ya desde los primeros días del mes de diciembre del 2014 se fue trabajando en coordinacion con la dirección y la subdirección asi como con el coordinador de Sistema de Mejora de la Calidad, concluyéndose su elaboracion a fines del mismo año; el mismo que fue socializado con los docentes y el concejo estudiantil en el mes de marzo del 2015.

Durante el segundo año (2015) se propuso el siguiente resultado a lograr: Directivos, Docentes, Estudiantes y padres de familia involucrados en la importancia de la buena enseñanza. Este fue un año crucial para nuestra institución educativa con la llegada de la Jornada Escolar Completa (JEC) que viene a ser el incremento de la jornada escolar de 35 a 45 horas pedagógicas semanales, lo que nos permite en la actualidad contar con 03 directivos, 43 docentes, 06 administrativos JEC, 08 administrativos, 05 auxiliares y con 661 estudiantes matriculadas, en donde se prioriza :

• 1) Acompañamiento del estudiante: atención tutorial integral y reforzamiento pedagógico.

• 2) Nuevas herramientas pedagógicas centradas en el estudiante, desde el enfoque por competencias.

• 3) Más horas y programa innovador de inglés utilizando soporte tecnológico.

• 4) Educación para el trabajo con competencias para la empleabilidad y alianzas con empresas.

Incremento de horas en Matemática, Comunicación, Ciencia,Tecnología y Ambiente, Formación Ciudadan y Civismo, Educación para el trabajo y Tutoría.

• 5) Aprendizaje con TIC y acceso a equipos informáticos con conexión a Internet en la IE.

Sus objetivos Generales son:

• Amplíar las oportunidades de aprendizaje.

• Mejorar la calidad del servicio de Educación Secundaria.

• Promover el cierre de brechas y la equidad educativa del país.

Componente Pedagógico del Modelo JEC

• Acompañamiento al estudiante:

• Atención Tutorial Integral (ATI)

• Reforzamiento pedagógico

Apoyo pedagógico a los profesores:

• Herramientas pedagógicas: unidades y sesiones de aprendizaje

• Integración de tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje

Aulas Funcionales

• Plan de Estudios y Áreas Curriculares priorizadas

Con todas estas ventajas nuestra mejora de la buenas practicas pedagogicas
se vio reforzada; como podemos ver en las experiencias de nuestros profesores;
la maestra Margoth Ospino Segovia manifiesta:

"La intervención y la orientación a los estudiantes a los padres de familia con dificultades va mejorando el aprendizaje, pero tambien hay algunos padres que no lo toman en serio; no asisten a

la entrevista que se solicita y dejan en la soledad".

La maestra Angela Paucar Ricaldi realiza una intervención
a una madre de familia

La docente Flor de María Mayela Aranda Rivera explica:

"Durante el presente año académico 2015, frente a los diferentes cambios que se viene dando en la educación, en la IE Nuestra Sra. De Lourdes, vengo compartiendo experiencias con los

padres de familia y docentes en las que se busca mejorar
el rendimiento académico de las alumnas, la relación entre padres
e hijas y un buen trato entre docentes. En las entrevistas con los padres de
familia, muchos de ellos desconocían el trabajo que se viene realizando
con sus menores hijas, sin embargo resulta muy interesante porque los padres,
después de dialogar con el docente y tener en conocimiento las dificultades
y fortalezas de sus hijas, se comprometen a apoyar en su aprendizaje para mejorar
su desarrollo."

La docente Flor de María Mayela Aranda Rivera orientando
a una madre de familia

En el logro de los indicadores propuestos:

El primer indicador es Visitas de monitoreo y acompañamiento a los docentes. (Al inicio y al final). Se realizó durante el periodo marzo a diciembre logrando realizar el monitoreo y acompañamiento al 100% de los docentes; después ya de un año que nos costó lograr sensibilizar a los docentes durante este periodo el trabajo ha sido más sencillo en este aspecto, los docentes tienen predisposición a ser observados en sus clases y a recibir las recomendaciones sobre algunas debilidades que se pudiera encontrar en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Asimismo es una fortaleza contar con cuatro coordinadores pedagógicos: matemática, Comunicación, ciencia, tecnología y ambiente y Formación Ciudadana que son los directos encargados de esta tarea en coordinación con el subdirector.

La docente Noemi de la Cruz Huanay expresa:

"El monitoreo es constante con una perspectiva al cambio mas no un monitoreo tradicional; como docente del área de Educación para el Trabajo requiero el acompañamiento en los procesos de aprendizajes de las estudiantes; por ejemplo reforzando con modelos de clase y brindar estrategias para el buen desarrollo educativo."

La docente del área de Matemática Lilly Ana Gozar Landa; refiere:

"Los monitoreos por parte de la coordinadora es una forma de ayuda y apoyo para mejorar

mi desempeño en el aula, esto se realizó de manera muy respetuosa generándose una asesoría y dialogo personalizado. Este acompañamiento a través de la reflexión nos ayuda a fortalecer capacidades para mejorar loa aprendizajes en nuestras estudiantes y lograr mejores resultados."

Docente de Ciencia Tecnología y Ambiente Jessica Arteaga Landa siendo monitoreada

El docente Teodoro Barreto Asto manifiesta:

"Se puede señalar que el monitoreo realizado por el coordinador del área en coordinación con la sub Dirección ayudaron a mejorar los aprendizajes en las estudiantes ya que el monitoreo

ejecutado por el coordinador Prof. Teodosio Gonzales Ávila en el área de Educación para el Trabajo no solo fue observable sino también aporto adecuadamente a mejorar y desarrollar las actividades de una sesión de aprendizajes, dicha aportación fue importante para el docente porque de esa manera se mejoró la forma de desarrollo de las actividades pedagógicas y por lo tanto también mejoraron las calificaciones de las estudiantes en el área de Educación para el Trabajo. Como docente de área espero que este sistema de monitoreo siga implementándose no solo en esta I.E. sino también en tolas

I.E. del ámbito regional y nacional."

Docente de Educación Física Héctor Estares Campos siendo monitoreado

El docente Héctor Nunajulca Yangali del área de ciencia tecnología y ambiente señala:

"el acompañamiento a través de las
colegiadas que realizamos bajo la coordinación del profesor Teodosio
Gonzales Ávila no solo aprendemos a observar definiciones sino también
aprendemos y compartimos básicamente experiencias educativas que beneficie
el aprendizaje de las estudiantes, y esto se va replicando en nuestra practica
pedagógica diaria, por lo que se convierte en un dialogo de aprendizaje
constante, también aprendemos a planificar y organizar eventos que van
relacionados al desarrollo de las actividades pedagógicas, en los que
nuestro aprendizaje como docente se va fortaleciendo frente a las necesidades
y exigencias que imponen nuestras estudiantes durante la aplicación de
nuestra sesión de aprendizajes."

Acompañamiento al docente Juan Carlos Balbín por parte de su Coordinadora

Por su parte el maestro Heber Ludim Nuñez Varón señala:

"Personalmente es mi primer año en la docencia,
por eso es que tenía muchas dificultades y dudas al inicio por eso me
sentí preocupado cuando la coordinadora de área y el subdirector
ingresaron a monitorear mis clases pensé que era porque estaba haciendo
mal las cosas, pero después entendí que
los monitores ingresan al aula no con el fin de criticar nuestra clase sino
para hacernos ver nuestras fortalezas y debilidades en las sesiones de aprendizaje
para que mediante esa observación nosotros podamos mejorar, equivocadamente
pensaba que criticarían mis errores pero fue todo lo contrario, la coordinadora
de área me apoyo bastante enseñándome la forma de mejorar
y superar las debilidades así también es loable la predisposición
del subdirector para absolver preguntas y dudas que tenía para la elaboración
de sesiones, unidad, programación hacen que uno como docente se sienta
respaldado y trabaje con confianza."

La profesora Angela Paucar Ricalddi nos narra su experiencia
en los monitoreos:

"Comento ¿Cómo fueron los monitoreo en el aula durante las sesiones de aprendizaje?

¿Cómo me sentí en ese momento? … Yo estaba en el salón de clases como todos los días dictando el Tema sobre" DEFENSA CIVIL TAREA DE TODOS" y de repente se asoma a la puerta la profesora Marina…me dice en voz baja, por favor tráeme tus sesiones de aprendizaje ¡Angelita! .

Así de forma sorpresiva yo me sentí nerviosa como a todos nos pasaría por un momento; pero luego hice de cuenta que no tenía visita para poderme relajar en ese momento jugamos un poco con las alumnas con preguntas motivadoras.

Me daba un poco de miedo y me preguntaba si lo estaba haciendo bien mi clase o de repente escuchar algún comentario que podría decir mi monitora sobre mi… En ese momento forme grupos de trabajo explicándoles a las señoritas como van a trabajar sus trípticos y que pasos van a seguir. Pasaron las horas todo iba bien, las señoritas trabajaban con entusiasmo, preguntaban sus dudas, se reían, cortaban, etc. Todo era tan rápido siiiiiiii, De repente la profesora Marina mencionó mi nombre ¡profesora Ángela se puede acercar un momento! Y yo un poco nerviosa le conteste ¡enseguida mis Marina! , ¿Qué pasó profesora Marina? No nada Angelita, sólo te digo sigue adelante eres muy buena y carismática con tus alumnas, te preocupas por ellas en sus aprendizajes, utilizas al menos tus materiales para que puedas llegar a ellas, eso es bueno; pero hay que corregir algunas dificultades en el uso de los instrumentos de evaluación, y sesiones de aprendizaje no olvidemos su secuencia…oh que roche siiii. Se retiró luego de la clase y en ese momento me hice una autoevaluación que es lo que me falta, si me falta mucho por aprender y tener más experiencia, pero eso no me impide mejorar día tras día eso es un reto para mí como profesional yo sé que la profesora Marina confía en mí en superación."

Acompañamiento a la docente Olinda Sulluchuco Carhuamaca
por parte de su Coordinadora

En general, podemos darnos cuenta que el monitoreo cumplió su objetivo como refieren los docentes quienes manifiestan sus impresiones sobre lo vivido en este proceso; en efecto el monitoreo y acompañamiento se constituyó en un instrumento de gestión, que conllevó al mejoramiento del nivel de desempeño de los docentes de nuestra Institución Educativa; a través de las orientaciones y la asesoría que brindaron los coordinadores pedagógicos; a continuación presentamos los logros obtenidos:

En la condición de LOGRADO tenemos a 28 docentes que representan al 68% que hacen el uso efectivo del tiempo en el aula, habiendo obtenido 9.6 del puntaje ideal que es 12.

Con respecto al Uso efectivo del tiempo, MINEDU (Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas; 2013); indica: En la Educación Básica Regular hay una exigencia de tiempo efectivo anual de clases que se tiene que asegurar para lograr los aprendizajes esperados, estos son:

900 horas en instituciones escolarizadas y 630 horas en no escolarizadas en educación Inicial. 1100 horas en educación primaria. 1600 horas en educación secundaria de Jornada Escolar Completa. Muchas veces, en la escuela este tiempo es poco productivo, significativo y eficaz en la medida que su utilización se va diluyendo en acciones sin mucha trascendencia; Por ejemplo: "poner orden en el aula", realizar actividades repetitivas como hacer "planas", cumplir los rituales del aula: rezar, cantar, "llamar lista", es decir permanecer en el aula no necesariamente es hacer uso óptimo del tiempo escolar. (p. 42)

En la condición de LOGRADO tenemos a 33 docentes que representan al 80% de ellos que hacen el uso correcto de herramientas pedagógicas durante la sesión de aprendizaje, habiendo obtenido 18.6 del puntaje ideal 24. (Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes, contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a lograr al término de cada ciclo.)

En la condición de LOGRADO tenemos a 26 docentes que representan al 63% de ellos que hacen el uso correcto de materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje habiendo obtenido 9.0 del puntaje ideal que es 12.

El segundo indicador es realizar Círculos de interaprendizaje. Durante este año los coordinadores pedagógicos se encargan de realizar la hora de trabajo colegiado que es un espacio de apoyo, asesoramiento e intercambio de conocimientos pedagógicos, esta actividad se realiza con cada uno de los docentes por un espacio de 02 horas semanales. Por ejemplo la coordinadora pedagógica Marina Ayala Sinchez se reunía con dos o tres docentes de las áreas de Formación ciudadana y persona familia y relaciones humanas, les mostraba un video motivador luego les presenta las dificultades que encontró al revisar sus sesiones de aprendizaje; enseguida les brinda un espacio abierto de dialogo donde ellos mismos podían dar alternativas de solución para mejorar sus sesiones; del mismo modo también les brinda sugerencias de cómo podrían desarrollar sus sesiones; algunos temas que están planificados en sus unidades de aprendizaje y de que estrategias podrían utilizar; todos salían satisfechos y con nuevos aprendizajes.

El docente Everson Palomino Paco, con respecto a las horas colegiadas manifiesta:

"Resulta interesante porque es un interaprendizaje constante con los docentes del área donde

podemos expresar inquietudes, dudas y manifestar abiertamente como podemos resolver nuestras

dificultades dentro del aula y superar errores en la planificación de sesiones y unidades."

La docente, Jessica Elena Arteaga Landa del área de ciencia. tecnología y ambiente indica;

"El circulo de interaprendizaje se constituyó durante el periodo educativo 2015. En el que hemos trabajado con muchas ganas por el bien de las estudiantes de nuestra Institución Educativa. En el participamos los docentes del área de Ciencia Tecnología y Educación para el Trabajo, para compartir y aprender experiencias pedagógicas relacionadas con la identidad y cultura de las estudiantes de nuestra institución. A partir de estos círculos de interaprendizajes en el área de Educación para el Trabajo logramos mejorar en las actividades pedagógicas con las estudiantes,

esta aportación se puede evidenciar en las calificaciones que están logrando las alumnas durante los periodos desarrollados".

Así también se llevan círculos de interaprendizaje sobre estrategias de enseñanza y el uso de rubricas.

Docente Marino César Aranda Rivera realizando círculos
de interaprendizaje sobre el uso de rubricas.

El docente Wilfredo Quispe Palomino refiere:

"En los colegiados nos reunimos los docentes del área de inglés para intercambiar información, compartir experiencias, observamos videos para apoyarnos en las dificultades que tengamos y me parece muy bueno estas reuniones personalmente quisiera que esto continúe porque nos ayuda a aprender y mejorar para el bienestar de nuestras alumnas he aprendido bastante de los docentes que ya tienen años de trabajo y por ende vasta experiencia en la docencia, conocen diferentes estrategias de enseñanza que nos transmiten en los reuniones colegiadas de las cuales estoy aprendiendo y sigo aprendiendo."

Docentes de las Áreas de Religión, Formación Ciudadana y persona, Familia y Relaciones realizando su hora colegiada con su Coordinadora

El tercer indicador es premiar las buenas prácticas pedagógicas (día del logro) el logro de este indicador que consiste en elegir al docente que cumple con los indicadores para ser un docente con buenas practicas pedagógicas. Para ello, se trabajó con los coordinadores pedagógicos quienes recolectaron la información; como son fichas de monitoreo a docentes y encuestas a las estudiantes, para que al finalizar el año 2015 se pueda realizar esta premiación con objetividad y transparencia. Lastimosamente no se pudo llevar a cabo, debido que en una reunión de docentes se pudo notar que algunos no se sentirían bien al realizar esta diferenciaciones, por ello se quedó que durante el año 2016 si se realizaría; pero que antes se haría una sensibilización con todo los docentes para resaltar lo importante que es premiar las buenas prácticas pedagógicas para mejorar el desempeño docente y lograr mejores aprendizajes en nuestras estudiantes.

El cuarto indicador es, se han seleccionado y focalizado las actividades institucionales a la luz del PEI. Debemos mencionar que para este año se ha reducido enormemente el desarrollo de actividades que no sean pedagógicas: desfiles, reuniones excesivas de los docentes que le restaban tiempo para elaborar sus sesiones de aprendizaje, actividades pastorales; toda la institución esta mentalizada al desarrollo de competencias de nuestros estudiantes. Solo se participa en eventos debidamente justificados: concursos de ciencias, conocimiento, teatro, poesía, asimismo en aquellas en las que las estudiantes fortalezcan los valores a practicar.

Estudiantes del cuarto grado de Secundaria realizando el
sacramento de la confirmación

El quinto indicador es Asesoramiento pedagógico externo con certificación oficial. Este indicador se trabajó con Fundación Telefónica quien a través de su programa Aulas Móviles nos brindó asesoramiento pedagógico y tecnológico, capacitando al 99% de los docentes en el uso de tecnologías para mejorar el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; estás se llevaron a cabo durante todo el año; en cada visita nos dejaban una actividad de manera individual y en equipo que luego teníamos que enviar a través de la coordinadora de soporte tecnológico a la ciudad de Lima para su respectiva evolución. Estas actividades se articulan con el marco del buen desempeño docente en su Dominio IV, que menciona el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente; a través de su competencia 8 que dice: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Asesoramiento pedagógico y tecnológico externo
a través de Fundación Telefónica y su programa Aulas Móviles

Referentes teóricos

Como resultado de la investigación realizada por el equipo de calidad y la comisión de sistematización de la Institución Educativa Nuestra señora de Lourdes con el fin de fortalecer las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes, dimos sustento a nuestra sistematización a través de los siguientes referentes teóricos:

Marco del Sistema Curricular Nacional

Es el eje que vertebra todos los componentes del sistema, es el documento rector que les marca la pauta a nivel de enfoque y contenido, respecto de los aprendizajes esperados para todos los niveles y modalidades de la educación básica. En referencia a él deben alinearse los currículos regionales, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje, los diversos recursos pedagógicos para el docente, los textos y materiales educativos; y más allá del sistema curricular, las pruebas y reportes de evaluación del rendimiento, la formación docente y las políticas de gestión escolar"6.

6 Ministerio de Educación, (2014) "Marco del Sistema Curricular Nacional" tercera Versión. pp. 103

Marco de buen desempeño docente

El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente."7

Monitoreo pedagógico

En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede ser definido como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes."8

El acompañamiento pedagógico

Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica, buscando lograr el cambio de los patrones de conducta. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico reflexivo y de trabajo colaborativo. El acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente, especialmente en el desarrollo de competencias y conocimientos que posibiliten enriquecer la práctica docente."9

7 Ministerio de Educación, (2012) "Marco del buen desempeño docente" pp. 17

8 Ministerio de Educación, (2014) "fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes" pp. 30

Pedagogía del Amor

Sor María Josefa del Niño Jesús (Bárbara Micarelli), Fundadora de las Hermanas Franciscanas Misioneras del Niño Jesús, recibió de Dios el regalo del CARISMA, que es una gracia espiritual muy especial conferida para realizar su labor en la Iglesia. Su vida y servicio brotan de CONTEMPLAR al Niño Jesús en la "feliz gruta", ese amor que sentía por Él y de las virtudes que ella descubre en el Niño Jesús, es que decide hacer de la caridad y el amor, su impulso, su inspiración y dice:

Entendió que el vivir el amor a Dios obligaba a la educación moral, intelectual y civil de las niñas, por eso hablaba de tener escuelas en todas las casas en las que se encontraban las hermanas, así como también internados y asilos para niñas.

La Caridad fue su distintivo, su lema, la peculiar forma de brindar su servicio; por eso se habla de su Pedagogía del Amor. El mejor resumen de la filosofía de su vida y de su manera de educar, está en uno de sus manuscritos (Regla Manuscrita 76), donde Ella nos dice:

"La caridad las obliga a la educación de las niñas, para las cuales tienen que ser todo amor, y enseñarles con amor, corregirlas con amor, castigarlas con amor, para entrar mejor en su tierno corazón; tienen que hacerse niñas como ellas. Tienen que hacerse amor por ellas como el mismo Niño Jesús, intercambiándolas con el mismo amor del Niño Jesús; como en el Niño Jesús, en Uds. el amor y no el temor debe ser el grito. Oh! ¡Cómo es industrioso y poderoso el amor, que de todo triunfa!"10

Círculos de Interaprendizaje

Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula; cuyos miembros intercambian experiencias y practican la autoevaluación continua."11

9 Ministerio de Educación, (2014) "fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes" pp. 30

10 http://www.querubina.edu.pe/congregacion-franciscana.html

Observación entre pares

Favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos, a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones auténticas de enseñanza."12

Rutas del Aprendizaje

Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes, contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a lograr al término de cada ciclo."13

Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:

• Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

• Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica.

• Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes.

• Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.

• Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes.

11 Ministerio de Educación, (2014) "fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes" pp. 34

12 Ministerio de Educación, (2014) "fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes" pp. 34

13 Ministerio de Educación, (2014) "fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes" pp. 18

• Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

• Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.14

Análisis e interpretación de la experiencia

Esta experiencia nos ha permitido que reconozcamos primero nuestras debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje (uso adecuado de estrategias de aprendizaje y evaluación), desconocimiento de buenas prácticas pedagógicas por parte de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, porque dejábamos de lado la importancia que tiene que los docentes fortalezcan sus cuatro dominios o campos concurrentes de su práctica pedagógica: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad; que un adecuado desempeño de estos contribuye al desarrollo de capacidades de las estudiantes. Del mismo modo la necesidad del apoyo e identificación constante de los directivos. En este sentido en un primer momento la dirección de la institución educativa le brindaba mayor atención a las actividades de pastoral, dejando en un segundo plano las actividades pedagógicas, pudiendo mejorar esta situación luego de todas las actividades de sensibilización y reflexión.

La realización del monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes de las distintas áreas curriculares tuvo la finalidad de que de esta manera los docentes mejorarían sus dominios y competencias de buen desempeño docente y esto contribuiría al desarrollo de las capacidades de las estudiantes de la institución Educativa es por ello que este trabajo se llevó a cabo de manera sistemática y pertinente con un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de su práctica pedagógica.

Los círculos de interaprendizaje fueron Formativos porque se mejoraron las buenas prácticas docentes de cada uno de los docentes en estrategias de aprendizaje, el uso de instrumentos de evaluación, uso adecuado de las Tics, etc.; motivadores porque se generó espacios de reflexión y de mejora continua en la gran mayoría de los docentes; es decir promovieron el crecimiento profesional; al menos diez docentes iniciaron sus estudios de maestría y participativos: porque promovimos el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto debido a que todos los docentes tenían la oportunidad de compartir lo que sabían con los demás, así también porque el 99 % de los docentes formo parte de esta actividad. Debemos reconocer que en el primer año no se pudo lograr debido a que debimos plantearlo de manera flexible y gradual. Pero que nos sirvió de experiencia.

14 Ministerio de Educación, (2013) "Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas" pp. 53

Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados

La propuesta de Fe y Alegría que consistía en elaborar un Plan de Mejora y POAs (Plan Operativo Anual) nos permitió planificar actividades específicas y contar en estas con responsables, indicadores y las fuentes de verificación lo que facilito poder lograr nuestro resultado esperado.

Las visitas permanentes de acompañamiento de Fe y Alegría favorecieron a realizar un seguimiento efectivo de todas las actividades que habíamos planificado para la implementación de Sistema de Mejora de la Calidad Educativa y que estas se cumplan objetivamente.

Otros factores que favorecieron la obtención de resultados son:

• El trabajo de equipo realizado por los miembros del equipo de Calidad permitió la planificación conjunta de las jornadas de reflexión y talleres con los docentes, padres de familia y estudiantes.

• Los espacios de diálogo en las diversas jornadas y reuniones fortalecieron el trabajo cooperativo.

• La perseverancia y los aportes de los Coordinadores pedagógicos en el trabajo pedagógico fortalecieron al equipo de calidad.

Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron

• La poca perseverancia de algunos de los miembros del Equipo de calidad en continuar trabajando durante el 2015, por eso se tomó la decisión de que los Coordinadores pedagógicos también sean miembros del equipo de calidad.

• El tiempo limitado de los docentes por cuestiones de actividades planificadas por la Unidad de Gestión Local de Tayacaja. El tiempo en muchas de las jornadas resultó limitado con los docentes por eso se tuvo que reprogramar otras jornadas y en otras oportunidades se acordaron reuniones por áreas curriculares para terminar los trabajos.

• El alto porcentaje de profesores contratados que se integran a la institución cada año sin ningún conocimiento de lo que es el Sistema de Mejora de la Calidad Educativa que hace que no se identifiquen. Al inicio de cada año se realizó reuniones de información y sensibilización con todos los docentes para explicarles las fases del SMCEFYA y la importancia de su colaboración e participación por el bienestar de las estudiantes.

Conclusiones

Luego de todo este proceso de reconstrucción y análisis de nuestra experiencia señalamos las siguientes conclusiones:

• 1. Hemos logrado una mayor sensibilización y conocimiento en los directivos, docentes, personal de la I.E. respecto a las buenas practicas pedagógicas. Asimismo la disponibilidad y los aportes de los docentes en los círculos de interaprendizaje permiten la obtención de mejores aprendizajes de nuestras estudiantes.

• 2. Con el fin de garantizar la propuesta de Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de Fé y Alegría se realizó una investigación para recopilar y registrar información sobre la experiencia pedagógica, que permitió la planificación y ejecución de monitoreos y acompañamiento a docentes así como los círculos de interaprendizaje y talleres de socialización de las buenas practicas pedagógicas con estudiantes y padres de familia; donde cada coordinador, docente, estudiante y padre de familia aportó información a través de una entrevista y encuesta que permitió determinar la comprensión sobre los procesos seguidos, las limitaciones y alcances de la experiencia.

• 3. La participación activa de todos los docentes, estudiantes y padres de familia favoreció el proceso de fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes lo que contribuyó al logro de nuestra meta; ser una "Comunidad Educativa con un clima institucional óptimo que fomente el desarrollo de capacidades y la práctica de valores; comprometidos con el cambio para ser agentes transformadores de la sociedad".

• 4. Las visitas permanentes de acompañamiento de los integrantes de la federación internacional Fe y Alegría y Tarea favorecieron a realizar un seguimiento efectivo de todas las actividades que habíamos planificado para la implementación de Sistema de Mejora de la Calidad Educativa y que estas se cumplan objetivamente.

• 5. Las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de las capacidades de nuestras estudiantes; implican el compromiso del equipos directivo con los estudiantes, los docentes y la comunidad, orientando a nuestra institución educativa con una proyección a futuro para que se constituya en una comunidad de aprendizaje.

Bibliografía

Fe y Alegría Nº 07 (2015) Sistematización. Bogotá – Colombia

Ministerio de Educación (2013) Fascículo de gestión escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima.

Ministerio de Educación (2013) "Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las

instituciones educativas. Lima.

Ministerio de Educación (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Ministerio de Educación (2015) Marco del Sistema Curricular Nacional. Lima. Ministerio de Educación (2004). Guía de diversificación Curricular. Lima. http://www.querubina.edu.pe/congregacion-franciscana.htm

Autor:

Marino César Aranda Rivera

Docente y miembro de la comisión de Sistematización

Néstor David Muñoz Gómez

Docente y Coordinador de SMCEFYA

Fecha de elaboración del informe : Diciembre del 2015